Esta vez nos pidieron desde la diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías que escribiéramos un artículo recomendando el uso de alguno de los materiales educativos de la Campaña de Alfabetización de Educ.ar.
No es fácil elegir uno de los materiales que ellos brindan, ya que son 20 títulos que ofrecen un conjunto de documentos, canciones, videos, propuestas áulicas, juegos, programas, etc. y abordan diversos temas para trabajar en diferentes espacios curriculares y distintos niveles educativos. Pero viendo los titulares del diario de hoy y después de haber leído que en lo que va del 2008 ya suman 200 los muertos en accidentes de tránsito, el cd Nº 16 “Educación del transeúnte” despertó mi interés.
Para comenzar, sería bueno preguntarnos ¿Qué es un material educativo y en qué se diferencia de un material didáctico?
Una noticia del diario, un programa de televisión, una encuesta realizada por el Indec, una imagen de un cuadro de Molina Campos, son algunos de los textos en distintos soportes que se suelen utilizar en el aula con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o las formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Estas herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza son denominados materiales educativos. Pero estos fueron desarrollados para transmitir una información a cierto tipo de público para que comprenda un determinado tema, no para ser interpretados por nuestros alumnos. Por este motivo es importante analizar estos textos teniendo en cuenta lo que el texto dice como también lo que el alumno que va a leer este material comprende sobre el tema y el contexto de uso, antes de acercarlos al aula.
Los materiales didácticos, en cambio, son textos especializados que responden a una secuencia y a objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un alumno, en ellos aparecen distintos elementos a los que se recurre para transmitir los contenidos en forma clara permitiendo que el alumno comprenda y aprenda. Hay contenidos cuya comprensión se ve favorecida con la codificación verbal y escrita, otros precisan imágenes, animaciones, videos, sonidos, etc. Los materiales didácticos integran distintos lenguajes y medios para favorecer la comprensión y el aprendizaje.
¿Por qué es importante utilizar materiales en las propuestas educativas?
• Porque permiten favorecer la motivación de los alumnos por las temáticas a trabajar.
• Porque al utilizar diferentes materiales se ofrecen diversas miradas sobre un mismo tema, en cuanto a su tratamiento y a la forma de ser enunciado. Así el conocimiento es visto como una construcción social y no como una única “verdad”.
• Porque posibilitan la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad posibilitando el desarrollo intelectual de los alumnos.
Analizando el cd Nº 16 Educación del transeúnte…Es un material didáctico elaborado por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología en conjunto con la Coordinación Nacional del Consejo Federal de Seguridad Vial, CESVI Argentina y su programa Creciendo Seguros.
Este material apunta a los docentes y alumnos de Nivel Inicial, enseñanza Primaria y enseñanza Secundaria y a través de ellos, a los padres.
Este cd se ejecuta automáticamente al ser colocado en la lectora de cd. En caso de que esto no ocurra contiene un archivo .exe para poder iniciarlo desde ahí. La caja del cd, contiene instrucciones claras a cerca de cómo comenzar a usarlo y los requerimientos mínimos de hardware y sistema operativo son:
En Windows
Intel Pentium de 150 Mhz, equivalente o superior. Resolución de monitor de 800x600, color 16 bits. Tarjeta de sonido y parlantes. Lectora de CD-Rom 4x o superior. Sistema Windows 98 o Superior. Windows Media Placer 6.5 o superior. Internet Explorer 5x o superior. Opera 7.11 o superior. Firefox 1.0 o superior. Macromedia Flash Placer 7.0 o superior.
En Macintosh
Procesador Power PC. Resolución de monitor 800x600, color 16 bits. Tarjeta de sonido y parlantes. Lectora de CD-Rom 4x o superior. Mac OS 9x o Mas OS X. Microsoft Internet Explorer 5.1 o superior. Netscape 7.x o superior. Opera 6 o superior. Firefox 1.0 o superior. Macromedia Flash Placer 7.0 o superior. Safari 1.0 o superior.
En Linux
Intel Pentium de 150 Mhz, equivalente o superior. Resolución de monitor de 800x600, color 16 bits. Tarjeta de sonido y parlantes. Lectora de CD-Rom 4x o superior. Firefox 1.0 o superior. Macromedia Flash Placer 7.0 o superior.
O sea que estos cd’s pueden utilizarse desde cualquier sistema operativo y sin contar con una pc de última generación.
Para garantizar el libre acceso a estos materiales didácticos, los cd’s se pueden obtener a través de la suscripción gratuita en el sitio de educ.ar y solicitud de los títulos por correo postal (www.educ.ar) o bien pueden ser utilizados en línea si se tiene conexión a Internet desde: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD16/contenidos/index.html
Recorriendo este cd los docentes podrán ver que la información se distribuye en secciones de la siguiente manera:
Orientaciones para abordar la prevención y la seguridad vial en la escuela, desde la educación del transeúnte, es decir, la formación que apunta al ciudadano que transita, como partícipe y constructor del sistema de tránsito. 
Un conjunto de propuestas para el aula para nivel inicial, primario y secundario, que se corresponden con las orientaciones y los criterios que se trabajan en el CD para la educación del transeúnte. 
Videos explicativos para docentes acerca de las consecuencias causadas por determinados impactos de vehículos a motor, y la función de los dispositivos de seguridad realizados por CESVI Argentina
Notas y sitios de interés sobre la temática tratada en el cd, recomendados para docentes y padres. Las notas informativas tratan sobre los cuidados a tener en cuenta cuando se circula por la vía pública y fueron tomadas de la revista Crash Test, producida por CESVI Argentina.
Normativa vial: Ley y señales de tránsito.
Juegos multimedia y simulaciones, para que los alumnos aprendan jugando. 
Como todos los títulos de la Colección educ.ar, este CD está organizado como un sitio de internet, con el objetivo de que su uso sea también un entrenamiento para acceder al mundo de la información digital. Así, los contenidos son hipertextuales. Esto quiere decir que podemos “saltar” de un contenido a otro del CD sin recorrer el resto, tal como se hace en la Web. Lo que lo hace fácil de usar y otorga libertad al lector para que pueda elegir que camino seguir.
Estos íconos aparecen en todas las pantallas, en su parte superior y cada uno representa una sección, formando una barra de navegación que permite desplazarse fácilmente entre una pantalla y otra.
Cuenta con un mapa de navegación que servirá de guía y organizador de los contenidos y una sección donde los usuarios encontrarán ayuda, sugerencias e instrucciones para recorrer los contenidos del CD.
El objetivo de los materiales que contiene este cd es “acercar a los docentes y alumnos de todo el país material didáctico y de estudio destinado a la toma de conciencia sobre la seguridad vial, centrado en la educación del transeúnte.”
La propuesta de trabajo articula textos teóricos y de orientación para el docente para trabajar en educación del transeúnte con sus alumnos, además, de un conjunto de actividades diseñadas para llevar al aula. Para que los docentes puedan:
• reflexionar junto a sus alumnos sobre el papel de la educación en cuestiones relacionadas con la prevención vial, en relación con la salud y el cuidado de la propia vida y la de los demás;
• comprender y transmitir que el sistema de tránsito es una construcción social, y por lo tanto entender las normas como una necesidad para la convivencia;
• contar con material teórico, multimedia y videos sobre seguridad vial para transmitir a la comunidad a través de encuentros y talleres;
• realizar actividades con sus alumnos en el marco de la educación del transeúnte.
La intertextualidad que aporta el cd desde las orientaciones para el docente, la normativa vial, las notas y sitios de interés y los videos le permiten al docente tener múltiples miradas. Los materiales didácticos intentan transponer un texto científico a un texto que permita enseñar un contenido. Por lo general, el saber generado por el científico, se desarrolla dentro de un cierto contexto, tiene su historia y lenguaje propio. Pero, ese lenguaje propio no es apto para ser enseñado en nuestras escuelas y colegios. Los materiales didácticos cambian el lenguaje de modo de adaptarlo para que los alumnos lo puedan leer. En esta propuesta los docentes son los protagonistas, son constructores de conocimiento y son así productores también de la información.
Las propuestas aúlicas que se ofrecen están acorde a los objetivos didácticos propuestos en el cd.
Los videos vienen en el cd destinados a los docentes pero pueden ser incorporados en las propuestas áulicas según la edad y madurez de los alumnos.
El cd trae una gran variedad de juegos multimedia y simuladores interactivos que pueden ser utilizados para que los alumnos aprendan jugando y repasen los temas vistos en las actividades sobre seguridad vial y responsabilidad en el tránsito. En estos ámbitos semióticos de aprendizaje los niños aprenden activa y críticamente: experimentando y tomando dediciones que les sirvan para resolver problemas de la vida real. Se encuentran divididos según las edades de los destinatarios “para los más chicos” y “para los más grandes”. Para poder utilizarlos, es necesario tener instalado el reproductor Macromedia Flash que se puede descargar gratuitamente de Internet.
Los distintos modos semióticos utilizados para armar este cd constituyen una verdadera aplicación hipermedia.
Educación del transeúnte es un conjunto organizado de textos escritos, imágenes, videos y sonidos que propone abordar la prevención para la seguridad vial como un proceso cuyo objetivo es formar al ciudadano que transita: peatón, ciclista o conductor de un automotor.
Esta propuesta contribuye a que, desde la escuela, se repiense el sistema del tránsito como una construcción social, y considera a los transeúntes como operadores del cambio.
En este análisis fueron tenidas en cuenta las categorías analíticas que proponen Van Leewen y Kress en cuanto a la dimensión textual y las diferentes dimensiones: técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica que propone Gutierrez Martín para determinar el modelo comunicativo de una aplicación multimedia.
El contexto educativo no es ajeno a los profundos cambios sociales, la cultura de la imagen afecta la forma de conocer. Edith Litwin dice “…Una visión amplia y compleja del conocimiento reconoce sus aspectos emocionales y afectivos e intenta evitar una distinción dicotómica entre cognición y afecto generando una nueva concepción de mente y reconociendo el lugar que en el conocimiento juegan todos los sentidos. Por ejemplo, por medio de la imaginación podemos crear imágenes que construyen lo que nunca experimentamos. La percepción, entendida como un evento cognitivo se ve afectada por nuestros conocimientos previos, expectativas, fines y no sólo por las cualidades del entorno percibido. Entendemos que, también, es posible pensar esta percepción cognitiva como un puente privilegiado para nuevos y distintos conocimientos más sofisticados y reflexivos. O, con el objeto de crear un entorno emocional o prolongarlo. Pese a todas estas posibilidades, las escuelas siempre pusieron énfasis en la palabra escrita y difícilmente reconocen otras fuentes de conocimiento y lo que generan diferente esas fuentes.
Las formas de representación son las maneras en que se trasmite información apelando a los sistemas sensoriales. Por lo tanto, las formas de representación pueden ser visuales, auditivas, táctiles, olfativas, gustativas, kinestésicas pero no necesariamente se dan puras sino, por lo contrario, se expresan de manera combinada. Un film, por ejemplo, utiliza las formas visuales y auditivas y por medio de imágenes genera propuestas estéticas de diferente valor.
Es posible utilizar algunas fuentes que, condicionadas por el desarrollo tecnológico, permiten nuevas formas de construcción de conocimiento. Se trata de diferentes formas de representación que generan interpretaciones y cuestionan hechos. Pueden ser las imágenes en los videojuegos, en Internet, las series televisivas, los mensajes de textos en la telefonía móvil, los carteles o graffitis en las calles...”
Bibliografía
• Apuntes de la Sesión 1, 2, 3 y 4 de la Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías: ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES: MATERIALES EDUCATIVOS. MATERIALES DIDÁCTICOS; TECNOLOGÍAS Y PENSAMIENTO; LAS NUEVAS TEXTUALIDADES EN LOS MATERIALES EDUCATIVOS; LOS RECURSOS EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA.
• GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
• ENTEL, Alicia. Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº 2, 2005
• VAN LEEUWEN, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. En: Martín Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.
• GEE, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap. 2
• http://www.educared.org.ar/ppce/temas/30_ver_conocer_comprender/
